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浅谈初中生英语口语学习习惯的培养

2020-03-31 02:05:11    /    学英语口语  /  作者:零基础学英语  / 阅读:

作者: 曾小惯

摘要:初中英语口语学习习惯的培养是一个长期过程,教师以孩子为中心,对不同层次的学生必须设计难度不等的练习活动。教师应勇于保护孩子的积极性,并加以利用,这样他们经常迅速摆脱恐惧的心智,才能够大胆地使用英语表达自己的情感了。

关键词:初中英语;口语学习;培养

英语学习中的“说”就是把自己的所思所想表达起来,让人了解你的含义。“说”与“听、读”关系密切,“说”其实是让“听、读”的内容转换为内在的东西并表达起来。用英语说出自己的事情是学习英语的一个目的。教育家叶圣陶在《教育与人生》一书中提到:“教育就是培养习惯。”“凡为教,目的在超过不需要教。”可见,教育过程就是培养教师学习习惯的过程。因此,我觉得初中英语教师必须着手培养孩子以下几个方面的英语口语学习习惯:

一、教师在英语课堂里培养教师习惯说英语

在课堂里,教师应充分塑造轻松、愉快的课程氛围,精心设计教学任务,加强口语示范,为学生营造更多说英语的机会,使孩子在教学里经历去合理的英语语音、语调、节奏、停顿等,并加以适当地练习,培养教师乐意开口说英语的良好习惯。

1.教师必须多选用适合的教学几乎用语,给孩子创造一个轻松说英语的氛围。学生是学习的主体,任何手段的教学活动举办却需要以学生为中心,口语训练也不例外。因此,口语训练的内容跟模式又能具备学生的特征,这样才能使学生积极主动地参与去口语交际活动中到。教师的任务则在于组织鼓励同学的活动,比如选择练习内容、训练方法、提示训练技巧,保证多数学员会参加活动并确有收获。

2.教学中面对这些平时用语以及孩子非常感兴趣的词语时,教师要提出员工进行长期的口语操练,让学生在英语课堂里多说,大胆说。

3.在英语教学中遭遇一些孩子感兴趣的话题时,可组织师生进行探讨的教学活动仍然是以比赛的方式来进行口语训练。让孩子在教学里的发言中看到自己的出错并迅速纠正错误,提高口语技能。

二、教师应培养孩子在人生中巧“说”英语的习惯

汉语中有个词语叫“牙牙学语”,用来形容小孩咿咿呀呀地学大人说话。英语同样作为一门语言,能否尽快有效地学好这一科目跟语言环境有着至关重要的关系。但是英语并不是我们的母语,所以也就没有像汉语这样良好的语言环境。但是,基于现实状况下,我们也是可给学生产生一个以学生本人为中心的学习英语的语言环境的习惯。

1.在孩子的日常生活中浅谈中学生的英语口语的提高,教师可以提出员工多得去反思怎么用英语表达所接触到的日常用品,甚至在与朋友的沟通中也可以尽可能多地选用英语。退一步来说,就算是一个很内向的同学,在空闲时间在看到其他人的采访时,也可以现场尝试让对方的访谈在心里用英语翻译出来。

2.利用学生会接触至的现有英文学习材料,用心学习。

当然,这是一个日积月累的过程,但即使孩子产生了这样的一个给自己创造英语学习的语言环境的习惯,那么英语口语的进步就不成问题了。

三、教师应培养孩子说合理英语的习惯

在国内民间有这样的一种说法:中国学生说的英语不仅中国人看不懂,而且说地道英语的外国人听了还是一头雾水。究其原因,是该学生的英语口语的发音跟口语不标准,甚至是错得一塌糊涂。所以,在平时的英语教学中,教师必须多把孩子进行模仿朗读。

1.要求考生读句子的之后发音应到位。而能做到发音真正到位,关键是嘴型的到位。如孩子应该注意长元音[i:]。和短元音[i]的意义。教师经常也可以利用给孩子几段绕口令来使教师锻炼发音。

2.在了解怎样正确读出每个句子后,就是如何让一个句子读得流畅。如果不注意要点,一个单词一个单词蹦出来,就不像在说话了。因此我们必须注意词语朗读的方法。其中一个就是不完全爆破音的问题。学生在朗读时需要切记不完全爆破音。爆破音是指发音器官在牙齿中产生影响,然后气流越过阻碍而听到的音。这些音有6个:/p/,/b/,/t/,/d/,/k/和/g/。但在背诵句子或个别词语时,两个爆破音相遇,或者爆破音遇到/m/,/n/浅谈中学生的英语口语的提高,/l/,/s/,/w/等时,爆破音不必爆破出来,就是说气流不必冲破阻拦,而并非发音器官在口腔中产生影响,稍作停顿后立即过渡至中间的音小学四年级英语,这种状况叫不完全爆破。

3.另外,在孩子朗读时,教师仍须时刻提醒同学能留意英语当中的连读和重读现象。连读就是在连贯地交谈或朗读时,在同一个意群(即主语或动词)中,如果相邻的两个词前者以动词声母结尾,后者以音节辅音开头,就要自然地将动词和元音相拼,构成一个音节。英语的重读现象同样可以分为单词重读现象跟动词重读现象。单词重读现象可能就是指句子的重音,学生可以在日常学词汇时跟利用掌握一些规律来按照音标规则正确读出单词。重读的此外一种应用是词语重读,指的是动词如果放在语句上,在语流中并不是所有的词组都像单独发音时读得比较响亮,只有其中个别词重读,部分词不通读。通常来说,实词(如主语、形容词、动词、副词、数词等)重读,而副词(代词、介词、冠词、连词)不重读。

四、预习和复习习惯

1.预习习惯。“学起于思,思起于疑。”课前预习就是寻“疑”。预习能为课堂做好准备,也是赢得里新课主动权的最佳方法。预习是培养自主学习能力的好办法。无论是课前备课还是课内备考剑桥青少年英语怎么学,教师却能向员工指出预习的内容、方法、速度跟超过的规定,让孩子严格通过预习需要应对这些现象,并明确诊断。教师指出的难题要有启发性,能激发孩子主动到反思、去思考。学生得知疑难问题,并带着困境听课会变得积极地探讨原因跟最主动地了解知识。每课书学习之前,学生按照预习要求,有的放矢地学习课文,初步掌握将要学习的几乎内容,记录预习中遇到的缘由,教师应指导学员使用英语词典和其他工具书,培养学生通过多种渠道获得跟筛选信息的能力。

2.复习习惯。遗忘是英语学习的一大障碍。保持是相对的,遗忘是绝对的,在英语学习中要不遗忘是不其实的。如何在英语教学中降低遗忘,提高教学质量是一个值得讨论的课题。

总之,良好的英语口语学习习惯的磨炼不是一朝一夕就能养成的,作为一名英语教师应让激发孩子良好的“说”的习惯称作一项经常的任务来抓,必须课程跟课后双管齐下,这样,无论对于学生将来的学习或者学生自己未来的课堂都可能会收到事半功倍的成效。

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